【讀者分享 🇨🇳】 回應新疆訪問與新疆棉

連日「大師班」訪問了流亡新疆詩人學者。

而我昨夜偶然之間，又發現了一個中國大陸人永遠無法理解牆外人的地方。

起因是，我嘗試讓我一個以前的同學理解新疆棉事情，我和他大致描述了一下外媒眼中新疆的情況。

他脫口而出：「沒啥啊，這不就是勞動基地而已嘛？」

我心裡一驚。好像有道理。

國外沒有「勞動基地」這一說的。但中國有。

我在上大學之前的每一年，學校都會組織同學們去外部一個封閉訓練營做「勞動」五天。

具體做的事情是：去勞動基地要有五天以上，那五天就是封閉式管理，要早操、檢查疊被子、幫廚、軍訓、背誦一些「思想品德」知識。

但是由於晚上有些時候，會有一些休閑活動，比如籃球賽、組織聽講座、看紅色電影等等，所以並沒有特別累。當時甚至覺得還好。

可是今天從另一個視角來看，就會覺得很可悲。原來以前覺得的「正常」，在世界上，根本是損害人權的行為。只是連當事人自己也可能不知道。

**************

附錄中國大陸網絡文章一篇：

《如何建設校外勞動教育基地》 / 章振樂（浙江省杭州市富陽區富春第七小學校長，教育部基礎教育教學指導專委會勞動教育指導專委會副主任委員）

勞動教育基地是勞動教育的實踐載體，然而受現實條件制約，許多中小學校內勞動空間有限，無法滿足學生充分體驗勞動過程的需求。校外勞動教育基地建設可以有效拓展學校勞動教育空間，豐富勞動教育資源，讓學生真正走進真實的勞動場景，對組織學生體驗沉浸式勞動過程、落實“勞動周”活動、破解學校開展勞動教育實踐困境等方面具有重要價值。

然而，不少校外勞動教育基地建設存在一些問題：定位模糊，沒有明確的建設導向和規劃，往往與研學基地、社會實踐基地等概念混淆；同質化趨向嚴重，泛而不精，缺少自身特色；資源短缺，基礎設施簡陋，課程設置不科學，缺少專業型人才；等等。如何提升校外勞動教育基地建設品質，真正發揮勞動教育基地的育人功能？浙江省杭州市富陽區以校外基地建設為突破口，通過全新布局造“形”、規範標准強“基”、挖掘特色鑄“魂”、全面保障壯“骨”，深化探索打造新時期勞動教育實踐基地的富陽模式。

全新構建，三級布局。勞動教育基地是推動勞動教育深入開展的資源保障和實踐體驗平台，規劃清晰的組織架構是勞動教育基地建設之“形”。富陽區構建了以勞動教育營地為中心，以實踐體驗基地為支撐，帶動周邊社會企業和農戶的“營地+基地+農戶”三級勞動教育基地建設布局體系，建立了3個大規模綜合實踐體驗基地，認定了“企業+”“農戶+”“村鎮+”“工廠+”等模式共34個實踐體驗基地，為學生提供了多樣化的勞動實踐平台。

量身定制，標准先行。要讓勞動教育基地真正發揮作用，必須堅持發展與規範並舉的思路，建立相關規章制度，強化勞動教育基地建設之“基”，使基地擁有相對科學、規範的准入條件，保證勞動教育課程和項目的服務質量，推動和完善校外基地建設市場的健康發展。為了規範新勞動教育實踐基地考核，富陽區修訂了《“新勞動教育”實踐基地標准及認定流程》《“新勞動教育”實踐基地准入制度、考評辦法》等基地認定標准，對申報單位的硬件條件、安全措施、配套設施、規範管理等進行嚴格認定。

特色挖掘，深化內涵。打造鮮明特色既是勞動教育基地可持續發展的內在要求，也是彰顯基地生命力、提升基地競爭力的有效途徑，可謂基地建設之“魂”。打造勞動教育基地的特色與優勢既需要“化無為有”的創新，也需要“化隱為顯”的挖潛。富陽區挖掘鄉村資源，結合地方民俗特色和文化特點，形成了“農戶+”“村鎮+”等多類別的新勞動教育實踐基地模式，組織學生進農村、入農戶、下農田。比如，漁山鄉依托稻香文化連續舉辦了10屆稻香節，學生參加插秧、割稻等勞動；上官鄉依托竹文化，組織學生參與球拍制作、竹藝編制等勞動。此外，勞動教育基地還可以借力企業資源，通過“企業+”“工廠+”等模式，組織學生深入當地企業、文創點等，感知體驗新科技下的勞動。

課程支撐，全面保障。要想獲得高質量的勞動教育深度體驗，就要避免“重游輕學”“只勞不學”等現像，勞動教育基地課程的整體設計和實施、師資隊伍的有效指導、多元評價的反饋監督等全面保障，可以強化新時期勞動教育基地建設之“骨”。富陽區依托具備專業運營能力的企業團隊，立足勞動教育目標和要求，借助“新勞動教育”實踐體驗活動開展契機，進行活動項目化、體系化和課程標准化的設計，開設“非遺+”“科技+”“美學+”“工業+”“勞動+”“自然+”六類100余項勞動創意課程。基地課程與學校課程進行深度融合，進而以學校為橋梁，形成長主題統領下的學校、基地、家庭、社會多主體多輪深度常態互動，激活基地課程的設計和實施能力。此外，富陽區每學年還會組織1—3次基地導師研訓、農戶培訓等師資培訓活動，通過考核課程教學、開展勞動演示及非遺手工技藝的演示教學等形式，評選出勞動教育基地金牌導師，促進勞動教育基地的師資專業化發展。

通過建設校外勞動教育基地，莘莘學子走出書本、走出課堂、走出校園，到農場、大自然、社會中動手實踐、磨煉意志，在勞動中發現廣闊的天地。與此同時，通過多方參與、共建共享、因地制宜等方式建設校外勞動教育基地並協同開展勞動教育，既是學校勞動教育拓展延伸的“接力棒”，也是區域勞動教育深入發展的“金鑰匙”，更是反哺鄉村的“助推器”，形成了區域範圍的大勞動教育觀，構建了勞動育人的大格局。

《中國教師報》 https://www.sohu.com/a/757139629_243614